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语文课内外杂志简介 《语文课内外》杂志社主办,经国家新闻出版总署批准出版在国内公开发行的省级刊物。(国际标准连续出版物号:ISSN1672-1896;国内统一连续出版物号:CN51-1649/G4)。1985年创刊。《语文课内外》杂志社系四川报刊协会理事单位、中国语文现代化学会集体会员。创办30年来,杂志为四川和西南地区广大中小学的语文教育事业,做出了积极的贡献。读者遍及全...>>更多

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小学语文教学生活化探究
信息来源:《语文课内外》杂志社官网 发表时间: 2022/4/21 阅读数:85

小学语文教学生活化探究


摘要:语文教学生活化体现了语文教学改革的趋势。它有效改变了语文教学低效单调的局面,对于提高学生的语文素养,促进学生的全面发展有着积极的意义。本文着重从教学内容生活化、教学环境生活化、教学方式生活化、课外实践生活化、作文教学生活化等方面对小学语文教学生活化做了探究。

关键词:小学语文;教学生活化;探究

我国著名教育家陶行知先生指出:“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”我国当代著名教育家刘国正先生也指出:“要使学习语文同生活紧密联系起来,把教学搞得生动活泼。一旦语言脱离了生活,就变成了毫无生气的空壳。”可见,语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂,鉴于此,语文教学要努力营造大语文环境,面向广阔的现实生活世界,让语文教学“生活化”。语文教学的生活化就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,巧妙地把学生已有的生活经验引入语文学习中,让学生在学习语文的同时,学会生活并磨砺人生,体现“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。以此激发学生的学习兴趣,让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供观察和操作的机会,使他们有更多机会通过周围的事物学习和理解语文,体会到语文课堂就在身边,感受到语文的趣味,体验到语文的魅力。那么,如何实现小学语文教学生活化呢?

一、教学内容生活化

现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源,只要是能够促进学生的语文能力的,都可以看作语文教学的内容。在现行的小学语文教材中,有很多都是以一些自然科学知识为题材的课文,都能够有效地提高学生的学习兴趣,把小学生带入知识的海洋中,对学生认识生活有很好的借鉴作用,教师在讲类似于这类的文章的时候要着重讲述学生在日常生活中能够见到的事物和能够经历的事情,加深学生对于这些课文内容的理解和记忆,同时借助学生在生活中见到的和经历的物和事理解文章语言文字之间的思想内容,感受文章作者的内心世界,努力让学生做到从生活中来到书中去,再到作者的心里世界去。随着课程改革的深入,教材中的生活气息愈来愈浓,教师要善于发现和挖掘其中的生活因子,开展生活化的教学。现行教材中选编了大量极富生活趣味的、学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容,教师在平常的教育教学中,要立足课本,将学生引向更广泛的生活天地,挖掘语文学习的内容。比如,看完了写景的文章《黄果树瀑布》,可以引领学生去读读写山水的文章,看看自己身边的山水,游游自己身边的山水,写写自己身边的山水,学生以此作为语文学习的内容,在山水之间尽情遨游,舒畅胸怀,陶冶性灵,抒发情感,何乐而不为?

二、教学环境生活化

这里所说的教学环境主要指教室,也就是“学生的家”。把教室创设成生活环境,让学生在温馨愉悦的课堂环境中学习,改变过去白墙黑板的传统教室。把孩子们最乐于生活的环境搬进教室,让学生不再觉得自己是在一个被动接受知识的鸟笼里,而是变成自己玩耍的摇篮,自己随心所欲的儿童乐园。我们的墙壁是孩子们随意涂抹装扮的“会说话的墙壁”:同学们根据自己的爱好在墙壁上,可以画出自己喜欢的画,可以写出自己的心里话,可以摘抄名人名言,可以抒发自己的情怀……每个同学都拥有一份自己的墙壁;我们的教室是动物的乐园,同学们可以在教室一角养小鱼、小虾、小乌龟;我们的教室是植物园,同学们可以用花盆养殖自己喜欢的花花草草;我们的教室是图书的天地,同学们可以畅游知识的海洋。我们在教室开辟探索角,鼓励学生把自己想知道但目前还没有解决的问题和研究的内容公布出来,和大家共同探讨,培养孩子的探索与合作精神;开辟科技角,鼓励同学们选择自己感兴趣的科学问题,邀请学有专长的老师和家长作讲座和报告,拓宽学生的语文视野,提高学生的科学意识……孩子们在这样的环境中学习语文又怎么会感到枯燥与乏味呢?这种生活化的教学环境,就是一个微型的社会。学生在这样的环境里,开展的不仅仅是语文的学习,学到的也不仅仅是语文知识和语文技能,更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养,促进了他们的全面发展。可以说,在生活化的教学环境中,学生已不仅仅是学生,他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。生活化的语文教学也因此焕发出强有力的生命活力。

三、教学方式生活化

陶行知先生认为:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”未来的社会是信息万变,竞争十分激烈的时代,为了让学生适应未来社会发展的需要,成为社会的中流砥柱,就得转变学习方式,培养学生主动参与的意识。课堂是语文教学的主阵地,是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时,要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系,拉近语文教学和学生生活的距离,使教学贴近生活,让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。因此,语文教学应结合学科特点和儿童身心发展的规律,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,创设情境让学生联系生活实际,充分挖掘教材中所蕴含的情感,积极参与,畅所欲言。教师要多用灵活的教学形式,组织学生将课本内容编排成课本剧,让小学生变成小演员去演绎,在表演的过程中去感受作者传达出的情感。比如在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时,教师可以让小学生先阅读文章,从中选择一个自己喜欢的角色,然后让小学生自由组合进行课本剧的编排,从而促进课堂氛围的活跃。这样的教学,使语文课堂一扫沉闷气息,满足了儿童爱表演的天性,给予他们更多的心灵自由,课堂与生活紧密联系在一起,既活跃了课堂气氛,又调动了学生学习的积极性。学生成为课堂的主人、成为学习的主人,他们可以感受到语文与生活真的密不可分,在生活中,他们又随时可以用学到的知识去理解生活,从而构建更多的语文知识,拓宽了学生的视野,使语文教学走进学生的生活,成为了培养学生人文精神的“梦想剧场”和“文化殿堂”。

四、课外实践生活化

儿童的生活是最美的,在课堂上让学生学会课本知识不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标。而实践是实现这一目标的基本途径,要让学生亲身感受生活。《小学语文课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学习语文实践的机会。”因此,我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会、走向生活。让学生在课外继续学习语言、锻炼自己运用语言的能力,学生的语文素养将不断得到提高,语文这个特殊工具也会被“活用”。教师应为学生提供学以致用的机会,如小小调查员、小记者在行动、小老师登场等让学生到生活中去实践、去练习,这样他们在完成某一件事后会更有成就感,更能激发他们对学习的兴趣。同时,这些活动也使学生发挥了潜能,张扬了个性,增强了自信。

五、作文教学生活化

写作文往往是小学生最为头疼的课业之一,在小学语文作文课上,常常演变为学生们搜肠刮肚的“编”作文,这是小学生缺乏生活感的表现。叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。” “生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。” 学生只有学会观察生活,才能够更加敏感地捕捉到语文教材中蕴含的深层次的东西,才能写出更加深刻的文章。因此,小学语文教师要引导学生学会观察生活中的点点滴滴,并将自己对生活的感悟和理解融入到作文中去。为此,小学语文教师设定作文题目时,就应该贴近学生的生活实际,要让学生写自己常见的事物或者是自己曾经真实经历过的事情,这样,才能避免学生胡编乱造作文。比如,在一次作文课上,我给学生设定的作文题目是《校园秋色》,为了让学生们能写出贴近生活实际的好作文,我特意把学生带到校园,学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……如此一来,学生们的写作兴趣浓厚,写出的作文也都各具特色。学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的习作,就被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验、朴素平实的语言表达、天真烂漫的灵性所感动,这样的习作训练才真正练到学生的心窝里了。

总之,语文离不开生活,生活更离不开语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。

参考文献:

[1]《九年义务教育语文课程标准》

[2]《陶行知论文选集》江苏教育出版社  1997

[3]刘国正《实和活——刘国正语文教育论集》人民教育出版社 1995

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