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语文课内外杂志简介 《语文课内外》杂志社主办,经国家新闻出版总署批准出版在国内公开发行的省级刊物。(国际标准连续出版物号:ISSN1672-1896;国内统一连续出版物号:CN51-1649/G4)。1985年创刊。《语文课内外》杂志社系四川报刊协会理事单位、中国语文现代化学会集体会员。创办30年来,杂志为四川和西南地区广大中小学的语文教育事业,做出了积极的贡献。读者遍及全...>>更多

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例谈中学生课外阅读现状的思考
信息来源:《语文课内外》杂志社官网 发表时间: 2022/1/4 阅读数:259

例谈中学生课外阅读现状的思考

阅读是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动,学生通过阅读书籍,可以打破时空界限,漫游于人类所创造的精神空间,不仅可以极大地扩展学生的精神生活面,而且也可以极大地提高学生的精神生活质量,在阅读好书中构建自己的精神家园。同时广泛大量的阅读,是全面提高农村初中学生语文素养的重要策略。课外阅读是课内学习的延伸与补充,因而课外阅读也是中学教学中一个很重要的组成部分。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确规定了课外阅读量,要求学生阅读总量达260万字以上,每学年阅读两三部名著。由此可见,通过开展课外阅读,可以开阔学生的视野,增长知识,活跃思维,提高能力,使之对语文学习产生农厚的兴趣,学生在课外阅读中可以进一步补充营养,对写作和阅读能力都会有明显的突破。
那么,导致这样令人担忧现状的原因是什么?
1、功利目的冲击课外读物
阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部状态,是阅读直接原因。学生在原生态的阅读中明显存在三大倾向:急功近利——为了应付考试,而进行的大量零散的阅读;浮光掠影——为了获取信息,而阅读一些短、平、快的“文化快餐”;轻松愉悦——为了消遣,阅读娱乐性强但缺少历史厚重和人文品性的书刊,因此在现行的教育考评机制下,急功近利的老师、学生、家长在这一点上形成高度共识——拒绝课外阅读,强化习题训练。
2、没时间读
在现行的教育考评机制下,学生面临很大的升学压力,从早到晚做练习,没有时间读书,各科作业每繁、重、多,制约了他们阅读课外读物的积极性。尤其到初三总复习更显疲乏。还有现代社会中多彩的电视节目、网络游戏更多地吸引着学生,使他们无暇顾及课外书籍,甚至还影响了对功课的温习。根据调查在暑假、寒假中61%的学生一天中有2—3小时交给电视机、电脑。
3、没书读
虽然学校也有图书馆,但藏书少,更新不快,绝大多数人均不达十本。所藏的书缺乏文学性、时代性、可看性,因此学生进阅览室找不到自己需要和自己喜爱的书籍。再是不少家庭经济还不宽裕,书店里的书价格昂贵,无奈的农村学生只能望“书”兴叹。调查中发现,有2.11%的家庭,学生除了教材以外再也找不到一本可读的书。
4、教师的言传、做法没到位
一是教师强调要课外阅读,而没有指导。只是对学生说课外阅读很重要,必须扩大课外阅读,否则语文水平很难提高上去。可到底阅读什么,怎样阅读,训练什么能力,学生根本不知道,甚至教师也心中无数。结果造成了课外阅读的盲目性。二是虽有指导,但很肤浅,不系统,这样的现状带来的负面影响是极大的,阅读能力徘徊不前,语文素养得不到根本提高。因此可见,扩大阅读面,增加阅读量,引导读有意义的作品,提高学生阅读能力,已成为一个迫切需要解决的问题。而解决这个问题的方法是:
一、设法唤醒学生主动进行课外阅读的意识
第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。初中学生课外阅读积累的状态大都处在被动状态,那么怎样唤醒他的课外阅读意识呢?
1、首先尝试着时刻关注学生阅读动机的生成。如果课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性,就能使学生产生共鸣,激发阅读动机。我在任教初一学生时,发现不少“小男生”酷爱“口袋书”,屡次带到学校时,我没像其他教师那样武断地“没收”,而是耐心了解其“酷爱”的原因,发现学生喜欢书中优美的插图和风趣幽默的语言,激起了主动阅读的强烈愿望。
2、激发学生阅读兴趣。 利用“悬念法”激发学生阅读兴趣。即向学生推荐文学名著时,把故事或人物介绍到精彩处故意“刹车”,让学生带着“求知欲”自主地去进行课外阅读。将文本阅读向影视观看方向发展。
3、喧染氛围,营造气势。与其督促学生阅读,不如营造一种氛围,激发学生阅读的内在动机,调动他们的紧迫感和内需力,鼓舞他们阅读文本的信心。
4、时刻关注课外阅读成就感的生成。在指导学生进行课外阅读的过程中,经常有意识地组织一些有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步,获得成功的快感,从而激发学生再去主动地广泛地进行课外阅读。
二、把课内外阅读链接起来,以课内带课外,以课外促课内。
课内外阅读相互沟通,相辅相成的阅读体系。全面提高农村初中学生的语文素养和人文素养,拓展视野,丰富积累,培养语感,发展思维,提高阅读能力。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三”。我们常说的“得法于课内,受益于课外”说的就是课内外阅读的链接。那么怎样进行课内外阅读的链接呢?那就是:适时向学生推荐与课文有关的课外读物。
1 随文推荐,以点带面.
这种方法可以扩大阅读的范围,拓宽阅读的视野,便于沟通课内、课外阅读,加强语文与其他学科的联系,使所学知识网络化、立体化、综合化。而且,可以在知识的相互比较、补充、融合和重新构建中,使学生开拓思路,闪出火花,涌出创意。随文推荐,以点带面就是以课文为中心,扩展到阅读有关作品。
首先,从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章并比较异同。其次,从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品。再有可以从课文扩展到阅读课文作者的其他文章。学生学习了某位作者的文章后,教师可以推荐介绍作者在这一时期写的系列作品,让学生阅读,这样既增加了阅读量,又使学生加深对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。
还有可以从课文的引文扩展到读引文出处的全篇。从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物、某个细节、某种写法、甚至某句话、某个字,也可以扩展阅读相关作品。
2 适时推荐一些时下流行的新美诗文.
流行的新美诗文可以培养学生的兴趣,陶冶学生的性情,获得美的享受。如刘墉、贾平凹的散文、余秋雨的文化散文、余光中的诗歌等。
3 由课内完全向课外拓展,让学生自由阅读。
在教师的培养下,学生对课外阅读已产生了兴趣,对阅读量的要求会不断增加,教师推荐的课外阅读作品往往会使学生出现“吃不饱”的现象。在这种情况下,就要由课内完全向课外拓展,让学生自由选择课外阅读的读物。
三 指导学生掌握运用正确的阅读方法
学生的阅读兴趣增强了, 课外阅读量也大大地增加了。作为教师,还有一个更重要的工作环节,那就是指导学生如何去阅读。掌握了读书方法,就好像拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中,要指导学生善于把阅读课文的方法应用到课外阅读中去,让学生自己动眼、动手、动脑,独立活动,并且做到举一反三,驾轻就熟,那么指导学生运用哪些阅读方法呢?
1.理性阅读
在阅读教学中,首先指导学生进行理性阅读。所谓理性阅读,就是选择有阅读价值的书籍来阅读。一位学者把读书的艺术概括为“不读”的艺术,理由是:“书是无限,生命是有限;以有限应无限,只有采用此策”。所谓“不读”,实际上就是要有选择地阅读,多读经典著作,少读或不读流行作品,更不用说那些粗制滥造的文字垃圾。
2. 常用的阅读方法
①对比阅读法——把两个读物或同一读物中不同片断比较阅读,让学生对作品的诸多要求作出比较、评价,运用默读、速读、精读等技巧。
②浏览式阅读法——叶圣陶先生曾说:“如果只注重精读,而忽略略读,功夫只作了一半”。以快速阅读的方法浏览,引导学生学会通过看目录,读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大意,力求在较短的时间内获取有用的信息。
③精读式阅读法——对作品的重要细节,关键情节,话外之音,静心细读,慢慢品味体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句等,以获取一定的认知或情感体验。
④圈点勾画阅读法——可边读边做摘记、或作圈点、旁批、作卡片、写心得、改写等,逐渐养成良好的习惯。
⑤创造性阅读法——以发现新问题,提出新观点,新见解,从而有所创新为目的的阅读,阅读中绝不把原著奉为神圣,在精读和研读的基础上,勇于质疑,大胆创新。
3 .不同类型的书采用不同的阅读方法
不同类型的书,无论内容上还是形式上,其着重点是不同的。因此就要采用不同的阅读方法。要注意朗读,结合自己的生活体验,展开联想和想象,深入感受诗歌的意境,进而与诗人产生心灵的共鸣,达到陶冶性情的目的。
总之,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,教会他们读书方法,提倡多读书,好读书,读好书,并鼓励学生自己选择阅读材料,增加语言积累,为学生形成良好的语感,提高语文素养奠定坚定的语言基础,是当前新理念形势下,初级中学语文教师的重要任务。

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