站内搜索: 

关于我们

语文课内外杂志简介 《语文课内外》杂志社主办,经国家新闻出版总署批准出版在国内公开发行的省级刊物。(国际标准连续出版物号:ISSN1672-1896;国内统一连续出版物号:CN51-1649/G4)。1985年创刊。《语文课内外》杂志社系四川报刊协会理事单位、中国语文现代化学会集体会员。创办30年来,杂志为四川和西南地区广大中小学的语文教育事业,做出了积极的贡献。读者遍及全...>>更多

教师论坛

您的位置:首页 > 教师论坛

发挥小组合作优势让作文课堂高效起来
信息来源:《语文课内外》杂志社官网 发表时间: 2021/4/13 阅读数:34

发挥小组合作优势让作文课堂高效起来


初中的作文教学是整个初中语文教学中的重点,也是难点,很多教学一线老师对作文教学深感疑惑:作文教学到底教什么?该怎样去教?用什么方式能达到理想的教育教学效果?

写作是语文综合素质的体现,《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异及不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种教育理念体现了以人为本,民主平等的教育理念,作文教学中应充分发挥学生的主体性,因而在教学中我们注重运用了有效小组的合作学习——即在作文的全过程中以一定的方式促进学生与学生、学生与教师之间的相互合作,进行作文训练,以提高学生作文水平的一种教学活动。在教学实践中,根据学生口头表达能力、作文基本功、思维品质特征等综合因素,优、中、差搭配成6人的异质合作小组,然后把作文教学中的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成——这种方式给作文教学课堂注入了活力,大大提升了作文课堂教学的有效性。

一、设计题目——教师指导,学生合作

“教师命题,学生作文”的传统作文教学模式,使学生处于被动地位,内容单一,兴趣索然,很难进入创作状态。而采用教师指导、学生合作命题的方式。使学生一开始就处于主人的位置,既可以克服学生怕写作文的畏惧情绪,又可以激发学生的作文兴趣。如进行写人习作训练,先让学生自由讨论,设置本组题目。然后让各小组报告本组命题并板书,教师和学生一起对各组题目进行评点,合并类似题目,规范题目用语,筛选出一组命题,各小组可选择其中一个作为本次作文的命题,也可再命题。这样建构的师生合作式学习方法,强化了学生的参与意识,加强“生生之间”、“师生之间”的合作。三人行必有我师,在学生之间开展各种形式的合作,他们可以取长补短,学生不仅自身获得了帮助,而且得到锻炼分析、表达等能力的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近,更易于互相理解与接受。

二、习作构思——集体切磋,辩论析疑

构思要考虑学生作文水平差距,发挥学生整体功能。使学生互相激活思维,取长补短,缩短彼此的差距,得到共同提高。以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。题目拟好后,教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论,要求个人谈自己的写作提纲,提供思路和材料。经过同学间的辩论和析疑,共同确定本组作文的框架,为本组同学提供写作素材。然后让各小组推荐代表向全班交流讨论成果,老师和学生相互评议,肯定其优点,指出其不足,提出修改意见。

三、习作批改——小组合作,师生互动。

批改前,把作文修改的原则、方法和符号教给学生,使之能熟练运用。结合本次作文训练要求,指导学生把握修改重点,提出具体修改要求;批改中,采取灵活多变的方式。大多数作文在合作小组里相互批改,有时也可以根据需要采取同桌修改、前后位互改、合作小组间交叉改、平行班级间交叉改等方式。方式的变化易激起学生的兴趣,增强修改的责任感;批改后,要求被批改人对批改者的批改写感想,或认同或表达不同意见,促使习作者反思,也对批改者起督促作用。同时,教师直接参与评估。不但要看习作的原文,还要看学生对原文的批改,对习作者和修改者都要恰当评估,给双方都要记上成绩。这样做,既保证了教师对全班作文和批改情况的了解,指导起来得心应手,也为以后讲评准备了材料,还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。

四、习作评讲——自评为主,他评为辅。

在评讲中,教师不但要注重讲实例评重点,而且努力创造条件让学生全员参与,让他们当主角,真正成为学习的主人。学生的讲评以合作小组为单位进行。讲评前,教师可以针对本次作文提出几个关键性的问题,作为学生讲评讨论的几个基本点。学生讲评应以自我评估为主。他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步,适当找出差距,他人评讲也应尽力挖掘对方的成功处。小组内讲评后,如有必要,还可以选择一个典型在全班讲评。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,在中间对讲评人进行鼓励性评价。这种评讲,不仅能培养学生敢于陈述自己的独特见解的能力,使学生善于展示自己的个性,而且在合作中有利于取长补短,提高学生的认识能力和表达能力。

在作文批改讲评中,构建互动合作式学习模式,较好地克服了过去作文评讲中的弊端,在范围上、程度上均为其知识的内化,迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中,学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果。作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在作文教学中建构合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有利于大面积提高学生的作文水平,进而,也极大地提高了作文课堂教学的高效性,值得广大同仁学习与推广。

360 百度 中国知网 全网目录