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语文课内外杂志简介 《语文课内外》杂志社主办,经国家新闻出版总署批准出版在国内公开发行的省级刊物。(国际标准连续出版物号:ISSN1672-1896;国内统一连续出版物号:CN51-1649/G4)。1985年创刊。《语文课内外》杂志社系四川报刊协会理事单位、中国语文现代化学会集体会员。创办30年来,杂志为四川和西南地区广大中小学的语文教育事业,做出了积极的贡献。读者遍及全...>>更多

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如何指导小学生把作文写具体
信息来源:《语文课内外》杂志社官网 发表时间: 2021/2/26 阅读数:68

如何指导小学生把作文写具体


小学生丰富多彩的生活,“异想天开”的想象,喜怒哀乐的情感变化,本应为他们提供取之尽,用之不竭的作文素材。然而大部分学生害怕作文,提起笔来无话可说,写的文章如记流水帐,干瘪瘪的。出现写作时这种“无米之炊”的现象,作为老师,我们不能一概地抱怨学生,也应检点一下自己的指点是否得体、有效。

我认为要使学生的作文写得具体、生动,老师应从以下方面加以指导。

  1. 指导学生做生活中的有心人,让学生在作文时有话可说。

这点乍看起来好像与“指导学生把作文写具体”关系不大,拉不上纲,其实学生作文写得不具体,无话可说,其中最主要的原因就是没有“做生活中的有心人”,因为一切作文素材来源于生活。体验生活,观察生活,思考生活就是一个作文素材的积累过程。

如何使学生“做生活中的有心人”呢?我尝试从以下方面作引导,取得了较好的效果。一是引导学生积极地投入到生活中去。老师让学生在参与正常的学习生活的同时,有意识地组织、开展丰富多彩的、符合小学生兴趣的课外活动,如登山、野炊、春游、学雷锋活动、各种主题班会等,充分利用乡土教材,让学生参与到其中去。二是指导学生如何去观察事物,教给他们观察事物的一些基本方法(如从整体到部分),学会按一定顺序去观察事物(如从远到近,从左到右,从上到下,从里到外等),培养他们观察事物的能力,让他们养成留心观察生活中人、事、物、景的习惯。这点的指导尤其重要,老师应采用多种手段,多种方式来训练。像利用挂图、幻灯片、课件、具体活动来培养学生的观察能力。如每一篇课文的插图都可以先让学生观看,然后请多些同学说,说完后老师对不足之处加以补充。要求学生细心观察,留心听,认真思考,然后要学生把自己观察到的和别的同学观察到的进行比较,要学生把自己观察到的和教师观察到的进行比较,要学生把自己观察到和文本进行对比,从中悟出为什么其他同学看到了的自己没有看到,为什么老师看到了的自己没有看到,为什么作者写到了自己没有发现到。另外还要利用各种活动来培养观察能力,在活动之前,老师有意识的提醒学生注意观察的内容。学生在活动中看到的每个人(外貌、语言、动作)、每件事、每处景是怎么样的,要学生把特点或经过说出来。又如,在写“一次有趣的活动”的作文时,我先有意在学生写作之前组织进行了“老鹰捉小鸡”、“筷子夹豆子比赛”,“抢凳子坐”等充满欢乐的游戏。老师也参与活动,注意观察,学生讲后老师讲。通过对比、感悟、学生自然而然地会养成认真仔细观察的习惯,从中找到观察的方法。三是培养学生听的能力。老师有针对性地设计一些听力训练,像有录音的课文,先放录音,然后向学生提问,要求说出听到所提问题的内容;也可创设情境对话,让学生听后说规定的内容。四是要学生养成对每一事或物都在看和听的基础上去思考、感悟。像一幅图,本来是静的,老师可以指导学生从因果、经过等方面去把它看“活”;从画面去想表现的内容内含的美与丑、善与恶、好与坏、乐与悲,想象成一件事,编编织一个故事。

如义务教育课程标准试验教科书三年级上册《语文》第三单元48页的插图,教师就可以充分利用这幅插图,指导学生把图看“活”,想象出谁和谁来到哪里,看到了什么,听到了什么,做了些什么,想到了什么展开合理的想象。而后可以要求学生自己又把自己的绘画成一幅图,或某一篇课文绘画成图,这样从图到语言,或从语言到图的训练,使学生的形象思维和语言思维得到和谐统一的发展。

通过看后对比说,听后的对比说,想后的对比说

思考和感悟主要是在意义和动机上作指导。做好了以上这些,学生才会从周围的生活中获得丰富的写作素材,并使形象思维得到发展。

二、指导学生用自己的话说自己的生活,让孩子的作文更俱童真。

批改作文时,我们可以发现很多学生的作文是用他人的话说自己的事,用大人的话说小孩的事。这种套回来、“偷回来”的作文,要么就是华丽词汇堆砌而成;要么就是生搬硬套,千人一面;要么就是缺乏感情,枯燥无味。这除了前面讲的四点因素外,还有就是没有 “用自己的话说自己的生活”。要改变学生的这种不良作文习惯,要使学生做到“用自己的话说自己的生活”,就要使他们想说、要说,要他们想说、要说,首先他们应具备有东西可说,也就是要在他们的头脑里具有事物形象,有事情前因、经过、后果的形象,会产生联想,会发散性思维。想说、要说可以使他们去获取更多这样的形象素材,说了会使这些形象的素材在脑海中更加形象。作为老师,我们应鼓励学生写真实的事,说真实的话,再现真实的生活,反映真情实感,当然也包括学生自己真实的想象。我教过一个调皮的学生,一次他用火机把班里垃圾桶的垃圾点燃,使的课室里乌烟瘴气,有的同学怨声四起,有的同学附和着。正在这时,被一个路过的老师发现,把他带到我的办公室。我让他把事情的经过说了后,对他进行耐心的教育。在写《一次教训》的作文时,出我意料之外的是他把这件事写了出来,而且写得比以前的作文好多了。征得他的同意,我把他的作文作范文评讲,并出在班的墙报上。这既使同学受到教育,又使同学明白,作文是有感而发的。要做到这些,我们就要向学生提倡写身边的事,写身边的人,写身边的景,写自己所见、所闻、所感、所想。有了这个基础,学生才能进行作文形式、内容的创新。

三、指导学生用不同的语言表达相同的内容,让学生丰富表达的语言。

要使学生的作文写得具体、生动,还要适当地加强语言训练。学生能搜集到自己看到、听到、触摸到的作文素材,往往是很形象、很感人,印象很深的,但是写出来后就不形象,不感人。这是为什么呢?主要是学生还不善于表达,不知如何去表达。针对这种情况,我经常在班里进行片段训练。例如,要学生写“秋天来了”,我指导学生通过写周围的环境、景物的变化来表现“秋天来了”,通过学生见得到、体会得到的天气、花草树木、小虫、青蛙、人们的穿着等来反映。又如,有一次,我做了一个“卖报”的动作让学生描写,当学生写得不具体后,老师提示,要学生用上“托、举、挥、叫”这些动词再写,学生写得好多了。多进行如此的训练,学生慢慢就会体会出如何表达才会使作文写得更具体。这样的训练一方面增强了学生写的能力,另一方面又促使学生更认真仔细观察,去获取作文素材,从而也挖掘了学生潜在的非语言性的形象思维,发展了发散性思维,尽而又丰富了表达的语言。这点对刚学写作和基础差的学生尤其生效。

四、指导学生掌握一些基本的写作方法,让学生更善于去表达。

作文是一种书面语言,它不同于一般的口头语言,它要求表达具备完整性、严密性。一篇好的作文是非常讲究层次结构的。要做到这一点,就要懂得一些基本的写作艺术和写作方法。像写事的文章,我们一般遵循的线索是:事件的起因,事件的经过,事件的结果。有时为了使写出的文章更有吸引力、更有说服力,在语言的组织过程中也要研究语言的组织技巧、表达技巧。如采用插叙、倒叙、对比等写作方法,采用比喻、拟人、引用等不同的修辞方法。以上这些都可以使学生把文章写得更具体。当然在讲这些方法的时候不要单纯讲解,应联系具体的例子讲。像要向学生讲倒叙这种写作方法,可以这样,讲一个故事,先讲结果,后讲经过,学生听后,老师就指出,像这样的把后发生的事先讲,先发生的事后讲的叙述方式,就叫倒叙。在学生学会表达技巧和方法更乐于去表达。

五、充分利用文本,让学生认识什么的文章才是佳作。

这里的文本是指语文书里的课文。每册语文课本分为一单元一单元,每个单元的课文都是经过的精选名篇,而且大都是有统一的一个主题,单元作文要求也会要求紧扣这些文本的主题。例如,部编本教材第十一册第二单元课文有《狼牙山五壮士》,《开国大典》,《灯光》,课后阅读链接《毛主席在花山》、《狱中联欢》这几篇文章都有活动场面的描写,又有对人物的动作、语言、神态的描写,而单元作文的要求选一次活动写,写清楚活动过程,把印象深刻的部分作为重点写;写活动场面时,既要关注整个场景,也要注意同学的表现,写一写他们的动作,语言、神态。把活动中的体会写下来。这些要求我们都可以从这单元的文本中找到列子,这些优秀的文本就是学生作文的范文,老师在讲课时就要结合单元作文有意识地让学生去学习。

从过去的教学实践中,我在指导学生把作文写具体上,我深深地体会到上面几点是最为重要的。除此之外还要激励学生多看课外书籍,丰富词汇,加强情境作文教学,提高作文教学示范性;培养学生作文的兴趣,使学生时时、处处拾素材,乐写之。作文时使学生想说、会说。想说,有话可说,有材料可写;会说,说得有条理,说得流畅,说得动人,说得生动。通过这样的实践,学生作文水平大大提高,普通的材料在他们笔下出新意,同一个题材的作文,他们能从不同的角度去挖掘出新意。


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