站内搜索: 

关于我们

语文课内外杂志简介 《语文课内外》杂志社主办,经国家新闻出版总署批准出版在国内公开发行的省级刊物。(国际标准连续出版物号:ISSN1672-1896;国内统一连续出版物号:CN51-1649/G4)。1985年创刊。《语文课内外》杂志社系四川报刊协会理事单位、中国语文现代化学会集体会员。创办30年来,杂志为四川和西南地区广大中小学的语文教育事业,做出了积极的贡献。读者遍及全...>>更多

教师论坛

您的位置:首页 > 教师论坛

聚焦生活,让小学语文阅读教学更加高效
信息来源:《语文课内外》杂志社官网 发表时间: 2021/1/19 阅读数:40

聚焦生活,让小学语文阅读教学更加高效



【摘要】阅读是学生积累语文知识、提升语文素养的重要途径,也是小学语文教学课程的重要组成部分。在阅读教学中,学生能够通过对文章的理解来体悟作者的思想感情,实现与作者的情感共鸣。小学语文教师在阅读教学中,要注意传授学生一定的阅读方法和阅读技巧,以提升学生的阅读效率。聚焦生活,让阅读回归生活,学生能够在广阔的书籍海洋中汲取知识养分。

【关键词】生活化教学;小学语文;阅读教学;高效课堂

在小学语文阅读教学中,教师要注意将“阅读”和“生活”结合起来,这是提升小学语文阅读教学效率的有效途径。聚焦生活,能让小学语文阅读教学更有效,促使学生在阅读文本过程中感悟生活,在生活中主动阅读。教师要想切实提升学生对文章的阅读理解能力,就要坚持新课标倡导的“以生为本”的教学理念,将阅读教学和生活联系起来,让学生从文章中获得深刻的阅读感悟。

一、结合生活感受进行阅读,加深阅读体验

随着“以生为本”的教育理念被越来越多教师所接受,学生逐渐成为小学语文课堂教学的主体,在教学活动中发挥着主动性和积极性作用。兴趣是学生最好的教师。小学语文教师要在阅读教学过程中提升学生的阅读兴趣,让学生能够通过文本内容理解作者写作的目的。文章其实是现实生活的某种反映,学生要想准确把握作者的思想感情,就需要结合自身的生活经历开展阅读,将生活经验和阅读相结合。需要注意的是,学生在阅读过程中要考虑到作者生活的时代背景,避免阅读理解出现偏差。

例如,在讲解部编版《秋天的雨》一文时,教师在课前可以让学生结合自身的经验讲一讲自己对秋雨的认识。有同学说,秋天的雨往往比较小,但下雨时间比较长,枯黄的树叶往往会随着秋雨而落下。在学生讲述了自己对秋天的雨的认识后,构建了良好的课堂氛围,这时教师再让学生认真阅读《秋天的雨》,鼓励学生将自己的生活感受与课文中的文字描写相结合起来思考。通过文章阅读,结合自身的生活感受,学生对文章的了解更为深刻,同时感受到了作者对秋天的喜爱之情,也感受到了作者文章的语言美。

二、延伸教学内容,让学生在生活中进行阅读

教师要引导学生培养语文阅读兴趣,将阅读课堂延伸到课外,促使学生在课外生活中主动对自己感兴趣的文章进行阅读。课堂阅读教学产生的效果毕竟是有限的,而且所选取的文章可能不是学生感兴趣的话题,因此学生可以充分利用课余时间,在生活中对课外书籍进行有效阅读。通过课外阅读,学生能够加深对语文知识的理解,同时培养自身的语文核心素养。

例如,在课堂教学完《为中华之崛起而读书》一文后,部分学生对周恩来的生平事迹产生了兴趣,这时教师可以鼓励学生们在课后阅读《大地的儿子——周恩来的故事》、《周恩来与他的世纪》等文章,让学生们了解这位伟大的开国元勋的人格魅力和重大贡献。通过将阅读活动拓展到生活中,学生能够逐步掌握一定的阅读方法和阅读技巧,养成良好的阅读习惯,通过阅读不断掌握新的语文知识。

另外,小学语文阅读教学还可以组织多样化的阅读活动,鼓励学生参与到阅读实践活动中。例如,在“世界读书日”教师可以设计“读书伴我行”的阅读活动,让学生介绍自己阅读过的文章,并从中收获了什么。通过阅读实践活动,学生会产生对阅读的兴趣,从而提升学生的语文核心素养。

三、将文章内容和生活事件对比,加深对文章的理解

小学语文阅读文章中很多内容都是与生活事件相关的,教师要引导学生将文中描写的事件和自身生活中的事件进行比较、分析,搭建文章和生活的桥梁,从而加深对课文的理解。同时,学生在学习生活中遇到和课文中相似的事件时,可以将生活和阅读有效结合起来,妥善处理生活中遇到的问题。

例如,在教学部编版二年级下册《我的好朋友》一文时,学生在阅读完文章后,教师可以让学生说一说自己和朋友之间发生过哪些互帮互助的事情。由于这是学生熟悉且亲身经历过的事情,学生能够产生兴趣,积极主动地将自己和好朋友的交往表达出来。在思考和发言的过程中,学生能够真切了解到友情的可贵性。通过学生联系自身经历的生活事件,教师再让学生重读文章,学生能够感受到文章中主人公的美好心灵,理解友情的珍贵之处。

四、在生活情境中进行阅读,激发学生的探究欲望

通过阅读教学,不仅要培养学生良好的阅读习惯和掌握阅读技巧,学生还需要深刻感知文章中蕴含的情感,并学习作者的写作表达方法。在阅读教学中,教师可以利用多媒体设备营造良好的生活情境,让学生在情境中进行有效阅读。通过情景教学法,学生融入到课文所描写的情境中,学生能够跟随作者的思维了解文章中蕴含的情感。同时,在生活情境中进行阅读,有助于学生准确把握文章的主旨,从而提升阅读效率。

例如,在讲解《风筝》一文时,教师可以利用多媒体设备展示各种各样风筝的图片或放风筝的视频,营造出良好的教学氛围。这些精美的图片、视频能够有效激发学生的好奇心,促使学生能够主动探究文章,将阅读和思考有效结合起来。同时,风筝是学生小时候会接触的玩具,能够通过文章回忆自己童年放风筝的乐趣,从而与作者实现情感共鸣。学生深入了解文章,能够从作者的文字描写中感受到做风筝、放风筝、找风筝的情感变化。

【结束语】总之,将小学语文阅读教学生活化是推进小学“素质教育”的重要手段。聚焦生活,让阅读回归生活,教师需要让学生在阅读课文的同时,联系生活中遇到的相似事件,从而加深对阅读文本的理解,更容易感悟出作者的真情实感。同时,教师要倡导学生从生活中进行阅读,引导学生培养阅读兴趣,通过有效阅读增加拓宽知识面,提升自身的语文核心素养。

参考文献:

[1] 李勇.小学阅读教学的源泉——生活化[J].科学咨询(教育科研).2016.

[2] 王其顺.探究语文阅读教学的有效策略[J].学周刊.2016(28).

[3] 陶安良.谈如何让阅读教学生活化[J].中国校外教育(理论).2008(3).

360 百度 中国知网 全网目录